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          西南大学2018.6大作业数学教育学[0350]答案 - 图文 - 下载本文

          西南大学网络与继续教育学院课程考试试题卷 一、 1 、答:(1)使用信息技术引发学生对数学兴趣; (2)使用信息技术让学生深入理解数学; (3)使用信息技术提高数学教学效率; (4)使用信息技术帮助数学解题; (5)使用信息技术让数学联系生活和大自然; 2、布鲁纳曾经提出任何学科的基本结构都可以用某种形式教给任何年龄的任何人,这指出了学科基本结构的重要性。在他的“学科基本结构”的思想中,他认为所谓“基本”是一个观念具有既广泛而又强有力的适应性;“结构”是指学科中的基本概念、原理、法则之间的内在联系。学科的基本结构就是指该学科的基本概念、基本原理和基本规律及其相互联系。他认为学科基本结构的教学价值在于:一是有利于对知识的理解;二是可以更好地记忆学科知识;三是有利于知识、技能的“迁移”;四是能够缩短知识层次间的距离。 二、 类别:网教 专业:数学与应用数学 2018年6月 课程名称:数学教育学【0350】 A卷 大作业 满分:100分 一、 简述题(第1小题10分,第2小题20分,共计30分) 1. 简述深入数学学科的信息技术对教与学的影响(10分) 2. 简述布鲁纳的学科结构论的基本思想(20分) 二、实践与综合运用题(共计70分) 1.选择以下知识点之一:角的初步认识(小学);勾股定理(初中);函数的概念(高中) (1)分析教材的重、难点(10) (2)分析学生学习该知识点的思维障碍或容易出现的典型错误及原因(10分) (3)提出相应的教学策略。(10分) 2.根据所提出的教学策略,设计简要的教学过程(40分) 角的初步认识(小学) 1.、(1)重点是让学生形成角的正确表象,知道角的各部分名称,初步学会用直尺画角。 难点是引导学生画角的方法,使学生通过直观感知理解角的大小与边的长短无关。 (2) 在钟表上找角时,有学生比划出了一个圆形,我预设时没有想到,因此我只是问了一句:“这是角吗?”然后让其他学生来找角。其实我可以在学生认识了角的特征后再回过头来看看,说说为什么圆形不是角,可以帮助进一步巩固角的特征。再比如在反馈用毛线创造角时,预设是同桌合作拉出一个角,让他们说说角的顶点和边分别在哪里,然后松开其中一条边,让学生判断这还是角吗,体会角的边必须是直直的。在动手操作环节中,学生领悟的不够,我只是匆匆就走了个过场。后来在其他老师的指导下,我发现还是让孩子感悟太少,应该把这个环节吃透,再后面进行的话就很顺利了。 (3) 教师应时时观察学生、关注学生。其次, 学生的学习结果评价通常是通过练习或考试予以检查, 了解学生学习数学已取得的 成绩和存在的问题,可以改进自己的教学策略。总之,无论那种评价,都是对教师 教学的一种反馈,这将有利于学生的发展,有利于教师在教学中找到自己的位置, 也有利于教师的自我专业发展。 通过在自身的课堂教学实践中反思、在他人评价中反思、在学生评价中反思等 基本途径,对教学事件、教学过程、教学效果进行系统的思辩,总结成功经验,查 找失败原因,记录疑难困惑,促进自身的专业成长。 2、教学过程 - 1 -

          〖活动一 〗 引入 生2: 我拿住一边,把另一边一拉就变大了。 从复习导入新课 师: 你们能让角变小吗? 师:同学们,老师这有四根一样长的小棒,你们可以用这四根小棒摆一个我们已经学过的图形吗? 生1: 把两条边合拢一下,就变小了。 生:可以摆一个正方形。 生2: 刚才,我们既能把角变大,又能把角变小,那角的大小与什么有关? 【请学生上台演示】 生: 与角的边有关。 师:做的很好,如果去掉一根小棒,又可以摆成一个什么图形? 师追问 : 与边的什么有关,长短吗? 生:可以摆一个三角行 生1: 不是 刚才边没有变长。 【学生继续演示】 生2: 不是 两条边张开的大 ,角就变大,张开的小,角就变。 师:如果从三角形中拿走一根小棒,又是一个什么图形呢? 【师边说边拿走一根小棒】 师小结 这就是我们今天要认识的新图形———角 【设计意图 这段教学,通过拔动活动角,去体验角的大小与什么有关系,在具体的操作中,学 【设计意图 对于正方形 三角形,学生们在一年级就有了初步的认识,这里设计意在唤起对已生才能得以充分的感知,增强了认识效果,可以培养学生的空间观念! 有知识的回顾,为认识新的几何图形做迁移铺垫。同时,由学生自己动手上台演示,激发了兴趣,调动 〖活动五〗 画角 了情绪,有活跃了学习气氛】 深化角的认识 〖活动二 〗感知 师: 我们认识了角, 现在在自己的练习本上任意画一个角!狙 师巡视】 说一说 , 你从实物中抽象出角 是怎样画的。 课件出示实物 生1: 我是照着三角板画的 钟面 红领巾 剪刀 吸管 生2: 我是先画两条边,再画顶点。 师: 这些物体中都隐含着我们今天要认识的角,让我们给这些角脱去漂亮的外衣,就变成这样,【课 生3: 我是先画顶点,再画的边。 件演示 从实物抽象出角来,声光提示】 师: 很好,通常我们常用生3的方法画角,请同学们看看【课件画角】,请同学们在自己的本师: 你能在自己身边找出角吗?找到角后摸一摸,角是什么样的 ? 子上按这样的方法再画一个角,看谁画的好。 【指名学生黑板上演示! 生1: 角尖尖的 【设计意图 画角是这次课的教学重点,在教学是把学生的主动权交给学生,通过学生的自主生2: 角两边直直的 探索,和相互交流活动,寻求解决问题的策略! 【设计意图 角与实际生活有着密切的联系,周围许多物体上都有角 ,这里从学生熟悉的生活实 物中引出角,并从中抽象出所学的角,使学生经历数学知识抽象的过程,感受到数学知识的现实性,学 会从数学的角度去观察分析现实问题,从而激发起探索数学的兴趣! 〖活动三〗 创造 师: 同学们,我们要做一个角的模型,要选择哪些学具,试着做一下。 【生从学具袋中选两 根带孔的小棒做成一个角】 通过刚才做活动角,你发现,一个角由几部分组成? 生1: 我觉得有两部分组成 , 两根小棒就行了。 生2: 我也觉得是两部分。 师: 如果没有带孔的点连接,会是一个什么样子呢? 生1: 不能把两根小棒连起来。 生2: 不能组成一个角。 生3: 组成一个角,这个孔不能少。 师: 是的,通过刚才做活动角,发现角是有三个部分组成的,我们把两根小棒叫做角的“边”, 这两根小棒相交的地方就是有孔的位置叫做角的“顶点”。说一说 ,你们做的活动角的顶点和边在哪? 【设计意图 教学具有高度的抽象性,而小学生往往缺乏感性经验,只有通过亲自操作,获得直 接经验,而这节教学通过学生动手做活动角,让学生自主去发现角的三部分! 〖活动四〗探索 师: 同学们,你们能让自己做的角变大吗? 怎么变? 生1: 我把两根小棒往外一拉,角就变大了。 - 2 -

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          南京廖华

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