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          八年级下《血染的丰碑》教案 - 下载本文

          八年级下《血染的丰碑》教案

          实验学校东校 刘鹏

          教学目标:

          1. 理解葛云飞“知不可奈何而舍生取义”的宝贵品质,准确把握文章的主旨。

          2. 体会本文平实而富有表现力的语言特色。

          教学重点:品读语言,感受葛云飞悲壮的英雄形象,理解作者对以葛云飞为代表的广大军民的赞美之情。

          教学难点:准确把握文章的写作意图。

          教学过程:

          一、 解读文题,初步感知

          1. 板书课题:碑→丰碑→血染的丰碑

          指导学生析读文题,根据预习初步感知课文内容。

          2. 捕捉信息,还原历史

          浏览课文,捕捉相关信息,概括第二次定海战役的过程。

          二、 品读语言,走近人物

          1. 自读思考:你认为葛云飞是个怎样的人?你从文中哪些内容得出了这一印象?

          预设:忠肝义胆,勇猛过人,不怕牺牲等,集中体现在“忠”“勇”二字

          一般而言,学生自读的重点在13—15自然段中对葛云飞壮烈牺牲场面的描写;也会有学生会对前文中葛云飞捐俸、誓师等材料中表现出的忠义等品质感兴趣。

          2. 朗读交流:请同学们朗读自己找出的语句,注意用朗读来再现人物形象,读出作者的情感,读出自己的感受。

          在朗读中引导学生品味语言,感受葛云飞的忠勇给将士们、百姓带来的感动与振奋,给英军带来的震撼。

          3. 深入理解:葛云飞如此忠勇,但是第二次定海战役依然悲壮失败,葛云飞的忠勇究竟意义何在?

          (1)如此忠勇,军民团结一心,定海战役为何仍然悲壮失败?请同学们在文中找出原因。

          (2)葛云飞是否知道自己的忠勇其实难以换来战争的胜利?

          相关链接:

          “夷匪一案,未发之前,文武大吏漠不关心;夫事之后,仓皇无措,殊可痛恨!乃迟延日久,群议蜂起,或矜意气,或图便松。既无切中要害之论,并无公忠体国之心。时事至此,殊堪长叹。

          弟自上年六月到镇,九月受事。将剿办事宜分析条陈,而当事诸公咸以为难。自后局势屡变,忽剿忽抚,总无定见。现虽收复,而善后事宜更无把握。

          弟一武人,仰荷圣明破格起用,惟不畏艰危,务尽我心而已!

          三、 整体把握,总结课堂

          1. 再读文章的开头三段和结尾一段,整体把握作者的写作意图。

          2. 教师赋词,总结课堂

          四、 布置作业,延伸思考

          1.本文选入教材时进行了删改,原文的最后是这样结尾的:

          这一仗深深打痛了所有中国心?登⑹赖奶斐泄,从此开始了屈辱的挨打历史。这一仗也打开了中国人的眼睛,从此将目光投向世界,踏上追寻强国富民的探求之路。

          竹山门呵,你是耸立在我国近代史上一座血染的划时代的大门!

          你认为那一种结尾更恰当?谈谈自己的看法。

          2.比较本文与《清史稿》中对此役的记载,具体体会本文作者运用想象进行叙事和描写的方法之表达效果。

          云飞以定海三面皆山,前临海无蔽,请於道头筑土城,竹山、晓峰岭增炮台,而道头南五奎山、吉祥门、毛港悉置防为犄角。裕谦以费钜未尽许,则请借三年廉俸兴筑,益忤裕谦。寻至定海,见云飞青布帕首、短衣草履,奔走烈日中;又闻其巡洋捕盗伤臂,夺盗刃刺之,始服其忠勇。迨英兵复来犯,炮击敌舰於竹山门、东港浦,迭卻之,加提督衔。於是云飞屯道头土城,锡朋、国鸿分防晓峰、竹山。云飞独当敌冲,敌连樯进突,登五奎山,炮击红衣夷目,乃退。次日,敌蔽山后发炮仰击,亦隔山应之。夜,敌乘雾至,直逼土城,炮中载药敌船,轰歼甚众。越日,乃肉搏来夺晓峰岭,分攻竹山门,锡朋、国鸿皆战殁,县城遂陷。敌萃攻土城,云飞知不可为,出敕印付营弁,率亲兵二百,持刀步入敌中,转斗二里许,格杀无算。至竹山麓,头面右手被斫,犹血战,身受四十馀创,炮洞胸背,植立崖石而死。定海义勇徐保夜负其尸,浮舟渡海。是役连战六昼夜,毙敌千馀,卒以众寡不敌,三镇同殉。

          (摘自《清史稿卷三百七十二 列传一百五十九》

          《秋天的怀念》简案

          长宁区教育学院 魏新磊

          教学目标

          1、让学生通过品、读文章,走近作者的心灵。

          2、初步掌握一种重要的欣赏方法——对比。

          教学难点

          语言细微之处的大不同。

          教学重点

          母亲的“苦”和“我”的“悔”。

          教学过程

          1、读课文。重点品读第二段母子的短话。

          文中多次写到母亲“悄悄地”进来或出去,为什么在“母亲进来了,挡在窗前”这句话中没有用“悄悄地”?

          母亲一直在关注着我的一举一动,当看到我独自看着落叶出神时,内心不安,急步进来,找话题转移我的注意力。

          2、母亲为什么看到我砸玻璃摔东西却悄悄地躲出去?看到我独自看落叶却走进来?而且前者是“悄悄地”,后者是“进来了”(没有“悄悄地”)?

          北海的菊花开了,我推着你去看看吧。

          什么时候?

          你要是愿意,就明天?

          好吧,就明天。

          那就赶紧准备准备。

          唉呀,烦不烦?几步路,有什么好准备的!

          她也笑了,坐在我身边,絮絮叨叨地说着:

          “看完菊花,咱们就去‘仿膳’,你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿;辜堑媚腔匚掖闳ケ焙B?你偏说那杨树花是毛毛虫,跑着,一脚踩扁一个??”

          “我”的话到底该怎么读才能更切近当时的情景?

          3、进一步追问:为什么一向小心翼翼的母亲居然说出“跑”“踩”这样敏感的字眼儿?——母亲太高兴了。

          为什么如此高兴?因为母亲多次劝我去北?椿,我都拒绝了。今天原本只是为了把我的注意力从落叶上移开说出的话,居然得到了“我”的响应,意料之外的喜悦。

          引出前文:

          听说北海的花儿都开了,我推着你去走走。

          北海的菊花开了,我推着你去看看吧。

          两句话对比。

          4、“我”知道母亲有病吗?21岁的“我”为什么不知道母亲已经到了那步田地?

          “可我却一直都不知道,她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我,她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉!

          “我没想到她已经病成那样?醋湃殖翟度,也绝没有想到那竟是永远的诀别!

          以上两句话从原文中删去上下文衔接得似乎更紧密更连贯,如何看?

          5、全文的语言风格沉痛压抑,但有一处却显然有变化,在哪里?好不好?

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          南京廖华

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